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首页 >> 教学研究 >>课题研究 >> “中职数学教学中分层次教学模式的研究”开题报告
详细内容

“中职数学教学中分层次教学模式的研究”开题报告

时间:2014-09-02     【原创】

“中职数学教学中分层次教学模式的研究”开题报告

一、课题名称:中职数学教学中分层次教学模式研究

二、课题提出

(一)课题研究背景

中职数学教学强调数学的严谨性、逻辑推理的形式化,忽视数学的创造性;传统教学模式下的学习效果评价,只注重教师对学生学习的评价,习惯于单凭考试成绩衡量学生的学习情况。这种单一的评价方式不能全面、综合的反映学生的发展程度,它是典型的“应试教育”评价方式,对中职学生的素质教育极为不利。

面对21世纪的教育,联合国教科文组织提出了四种最基本学习能力的培养,即学会学习、学会做事、学会合作、学会生存,并认为学会合作是教育的最重要的基础。竞争与合作是当今社会发展的主题和必然趋势,学会与人交流、与人合作、与人竞争、与人相处更是新世纪人生存的需要。

我们一贯倡导的“以人为本”教育理念,就是要承认差异,张扬个性,提高素质,这就势必要丢弃传统的教学模式,而进行针对性、科学性、可行性的分层教学模式。我们数学教师对中职数学教学模式作了有益的探索,进行了各种尝试,目前已初步构建了以培养学生自主学习能力、创新精神与实践能力为宗旨,以学生自我评价为主要评价方式的中职数学分层教学模式:创设情景——提出问题——自主探索——点评与小结。

分层教学是“着眼于学生的可持续性的、良性的发展”的教育观念指导下的一种教学实施策略。谈中职数学教学中的分层教学,有三个前提:首先,要承认学生之间是有差异的。学生之间,不仅有数学认知结构上的差异,也有在对新的数学知识进行同化或顺应而建构新的数学认知结构上能力的差异,还有思维方式、兴趣、爱好等个性品质的差异,这些差异无一例外地对学生的数学学习产生大小不一的影响进而形成不同类型的学习障碍;其次,每个学生都可以学好数学。只要提供给学生良好的数学学习环境,采取不同的对学生学习障碍的矫正策略,不同的学生都会有提高,或者说每个学生都可以建构起与自己能力相称的新的数学认知结构,得到全新的情感体验,进而形成良好的个性品质,达到知识与能力双赢的结果;再次,从新的教学观看,中职数学教学要求教师创造适合不同学生发展的教学环境,体现以生为本的教学观,而不是一味地只要求不同的学生来适应教师所创设的单调的、唯一的教学环境。再其次,中职学生根据专业的不同,他们所需要数学知识的不同。中职基础文化学科是为专业学科提供基础服务的,不同的专业发展方向不同,所需要的数学知识当然不同。最后,中职学生就业方向不同。大部分中职学生之所以就读中职就是因为学习基础差,特别是数学和英语,他们在中职学习,学到一技之长就可以直接就业,数学对他们来说只要学习基础就行,如果学校一味要求数学、英语等基础学科一定合格,那他们宁可放弃,反正受基础的影响再怎样努力也毕不了业,也还有一小部分学生继续升学,可以通过中职推优、分类招生或参加高考进入高职院校学习。因此,在中职实行分层次教学是非常有必要。

   ( )立论依据

研究目标:在数学教学中,实施以学生自我评价为主要评价方式的中职数学分层教学模式,它是“着眼于学生的可持续性的、良性的发展”的教育观念指导下的一种教学实施策略,增强教学工作的针对性,使学生各取所需,学有所得;优化教育环境。

研究内容:前提条件:首先,从现状看,我们中职在教学中对学生的知识与能力要求,实际上存在两个不同的层次:一个是基于学生学会基本的数学知识应用层次要求,另一个是参加高考,进入大学进行深造的要求,两者都不可偏废。这就要求教师对这两类学生的知识与能力上的不同要求做到心中有数。一方面是对普通学生说明的学会领会,学会应用就行,另一方面是对升学学生说明的认真研究,作为数学教师,要研究两个说明对学生要求上的差异。

其次,学生与各个层次的要求如何对号入座?我们对学生属于哪一种层次所要求的学生,应持有一种不带有任何偏见的、动态的观点。对于我们认为是属于能参加升学考试的第一层次的学生,任何时候都不能降低要求;对于大部份学生来说,则根据他们学习基础和专业所需,对他们可以降低要求,这是中职数学分层教学的重点与难点所在。进行分层之前,我们有必要对学生存在的学习障碍有一个大体的了解。然后研究各个层次学生存在的问题,再因材施教。

(三)研究方法

研究方法:经验总结法、比较分析法

研究过程:

1、转变教学理念,调整课程设置;

2、调整教学内容,保证各有所得;

3、变换辅导方式,培养自学能力。

进行分层教学,并培养学生“提出问题”的意识,创设多种教学情景来激发学生学习情感,使教学过程中,师生之间、学生之间充分地互相交流,民主地、和谐地、理智地参与教学过程,这正是师生相互作用的最佳形式,因而也是发挥教学整体效益的可靠保证。培养学生对已明白的事物继续探究的习惯,充分激发学生的好奇心和内在的创新欲望,培养学生探究性思维品质。

关键问题:所有学生都能体验到经过自身努力而获得成功的喜悦,从而激发了全体学生奋发向上的自信心,并对促进学生形成乐观、顽强的心理品质起到了积极作用。差生的转变和提高得到了社会和家长的称赞,促进了学校、家长、社会三结合教育网络的形成,从而优化了教育环境。改变了只抓少数优等生的做法,使面向全体学生,因材施教,大面积提高教学质量得到了落实。

创新之处:我们利用多媒体电脑向学生展示科技发展史尤其是数学发展史,让学生意识到重要的问题历来都是推动数学科学前进最重要的力量,让学生体会到:一个善于提出问题并表现出非凡的“提问”才华的人,其发展前景将是非常乐观的。

三、研究基础

中职学校学习基础差的学生较多,所以要求有更多的教师,更有有耐心的去关心、理解这一类学生,而且必须有奉献精神去对待一些有学习障碍的学生。

1、上课注意力不集中,好动,坐不住。

2、做作业速度太慢,时间拖得太久,甚至为了敷衍老师抄袭他人的作业交差了事。

3、不愿对数学概念、定理、公式等作必要的记忆。

4、不爱阅读或阅读理解能力差。

5、上课没有记笔记的习惯,不愿进行思考,所提问题层次低。

以上均为我校学生存在学习障碍的表现。教师在教学设计时,应以利于不同的学生克服自己的学习障碍为目标而采取相应的不同层次的教学目标。通过分层教学增强了教学工作的针对性,使学生各取所需,学有所得;融洽了师生关系,促进了良好学风和教风的形成与巩固。我校教师的整体素质尤其是思想素质较高,但对分层教学意义和作用认识的不足。分层教学的决策和具体实施还有一定的差距,可更现实、更具体、更周到,尤其不能出现优生不优,差生更差的局面。分层教学的模式仍有可改进或优化的地方。

我们分层教学模式的改革仍在实验和实践之中,取得了一定的成绩,也存在一些不足,但我们在分层教学实践中感到,学生的负担减轻了,但教师的负担加重了,怎样把教师的负担也减下来,还应当继续探讨,也是决策者们应当探讨的课题。

四、成果形式

1、筹备阶段(20149月--201410月)
确定改革的指导思想,“立足普通生,兼顾升学学生,培养兴趣,发展特长,面向全体学生,实施素质教育。”根据这一指导思想,明确提出了“要使每一个学生都成为合格的中职毕业生”的要求,并确定了“开齐基础课,上满提高课,落实活动课”的可操作性方案。

2、课题实施阶段(201410月-20156月)

以学生自我评价为主要评价方式,进行分层。

3、课题深化、总结阶段(20157月-201510月)

从中职一年级开始对教学内容就进行分层次安排。在调整课程和教学内容的同时,也变换了辅导方式。我们采取了“个别辅导,分类推进”的办法。

最终成果形式:论文、研究报告  

五、保障措施

    1、组织保证。成立课题领导小组做到认识统一,责任明确,目标一致,团结协作。

    2、制度保证。制定课题管理条例,规范学习,研究制度,使课题研究制度化、规范化,运用激励机制奖科研成果,对研究成员评优、晋级等政策倾斜,激励教师参与课题研究,推进教师队伍建设和科研兴校

    3、经费保证学校设立专项课题研究经费,确保课题研究活动正常开展。

4、课题研究与学校工作相协调。课题研究与学校日常工作相结合,做到学校教育教学与教育科研步发展,共同提高

 

六、预期研究成果

 

研 究 阶 段

(含起止时间)

阶段成果名称

成果形式

承担人

课题准备阶段

(2014年9月-2014年10月)

课题开题

开题报告

莫志二

课题实施阶段

(2014年10月-2015年6月)

课题实施

阶段性成果报告

 

莫志二

成果展示阶段

(2015年7月-2015年10月)

总结报告

论文

课题总结报告

莫志二



课题总结报告

莫志二



论文

莫志二

 

七、课题研究的组织机构和人员分工

课题领导小组:从江县职业技术学校校本研修领导小组

课题研究主持人:莫志二

 

                                                从江县职业技术学校  莫志二

2014年9月1日



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